做精神明亮的人

南京市力学小学深耕思政教育20年，引导孩子——

做精神明亮的人

　　■本报记者　缪志聪　本报见习记者　阿妮尔

　　刚刚过去的暑假里，南京市力学小学的师生以中国共产党人的精神谱系为研究主线，以“读红色书籍、说英雄故事、唱革命歌曲、看红色电影、访革命圣地、学革命先烈、讲党史微课”为研究支架，开展了深入扎实的学习与研究。

　　“每一种精神都连接着培育产生这种精神的伟大时代，孩子们在丰富、真切、生动的学习实践场景中，学习、传承、践行伟大精神。”力小校长李琳告诉记者，这些活动都在学校思政大课“做精神明亮的人”的框架内。如何在小学阶段开展系统性的“儿童版”思政教育，是学校在教育教学过程中探索多年的命题，“这堂课的背后，是力小74年的历史积淀，也是近20年探索儿童研究素养培育项目的成果。”

　　融入生活：落点“明亮精神”

　　为了备好这堂思政大课，力小专门成立了“做精神明亮的人”备课组。今年5月，备课组面向力学小学教育集团全体教师和近3000名学生，开展问卷采集——用3个关键词解读“精神明亮”；写下自己敬仰的“精神明亮”的人的名字。

　　“由课堂的主体选择课堂的话题。”李琳说，刚开始备课，宏大的主题让备课组有些无所适从，“授课内容好像只是我们的‘一厢情愿’，没法讲下去。”直到问卷结果统计完毕，全校师生对“精神明亮”的理解才让这堂大课有了“落”下去的可能。

　　“我们发现，中小学校做思政教育，一定是全学科的。全校的德育融到最后，成就了这么一堂课。”李琳告诉记者，最终备课组明确以“精神力量”为落点，以“爱国”“担当”“忘我”3个关键词为脉络授课，话题由师生共同选择，内容则全部来自学校日常的教育教学活动和儿童研究项目，“课中涉及的所有话题，师生都已耳濡目染，内化于心，一点不显突兀。”

　　面向儿童，注重学生的亲身体验，是力小推进思政教育的“密码”。“思政教育应当是一个系统，包含学校整体的教育教学，连接儿童的生活空间，面向儿童的未来。”李琳说，综合各学科、融入学生生活的思政教育，才能更顺畅地“明亮”学生的精神。

　　在日常教育中，力小将班会课等国家课程充分利用起来，结合儿童研究校本课程，让学生学习生活的每一步都有思政元素围绕。问卷采集结果显示，先驱李大钊高票成为学生心中“精神明亮的人”，这样的认识就来自《十六年前的回忆》这篇课文。“这个单元的教学目标是‘走进人物的内心’，通过这篇课文，我们希望孩子们‘回到’100年前，真正走到党的创始人李大钊面前。”语文教师宋金奇介绍说，学生在课本引导下搜集资料、分组探讨，李大钊的爱国情怀清晰地展现在眼前。

　　传承历史：解码思政“基因”

　　1947年春，近代教育家、爱国和平老人邵力子先生及夫人傅学文筹资创办了“南京市私立力学小学校”。 “儿童是国家的未来，儿童教育是基础教育……我们来办好一所小学，为孩子们创造一些学习条件，使更多的孩子有学习机会。”这是傅学文先生写的亲笔信。现在这封信，就裱装在力小的走廊里，师生每天都从旁路过。

　　“力学报国和研究创造是学校的两大‘基因’，也是孩子们未来飞翔的两翼。”74年来，这股爱国情怀和创新精神一直深深影响着全校师生，“力学报国，努力奔跑”是每年校运会口号；几经迭代，“致力于学，学以成人”成了校训的新诠释……“文化是长出来的，我们看到的是枝叶和花，最后还要回归泥土和根。”在李琳心里，校史文脉在教育教学中的传承，是力小开展思政教育的底蕴支撑，“周恩来、董必武、刘伯承、陈毅等领导人曾先后到校视察，奠定了‘力学报国’的爱国根基。”

　　2020年暑假，力小在即将升入六年级的学生中开展了“我的校史馆计划”儿童研究项目，请学生用一年时间研究准备，为校史馆留下自己小学时代最重要的纪念物。

　　在孩子们陆续提交的作品中，李文宇的“海绵新力学”设计方案让人眼前一亮，他也因此被称为“海绵王子”。“前操场可以改成雨水花园，西操场硬地可以改成渗水地面，楼梯还能添加绿色植被，这样改完一定更环保、更绿色。”李文宇的创意吸引了全校近3000名师生参与讨论，被写入学校“十四五”时期发展规划。

　　2021年，学校启动了“小米粒学党史”主题教育，60个学习成长小组积极参与其中。在党史与校史的深入学习中，思政课堂有了全新的呈现方式。“草鞋又凉又硬，可红军还要穿着它爬大山，走好远的路。现在，我也要传承长征精神，力学报国。”三年级学生杜砚告诉记者，他参加了长征精神研究小组，活动中，大家体验了穿草鞋活动，冰凉的触感让他难以忘怀，“力学报国”的情怀瞬间“拉满”。

　　指向于人：思考融于生活

　　钱学森的故事一直为孩子们所喜欢。“我的小组研究了钱学森爷爷，我们对中国航空航天事业有了更深的了解。”参加“科学家精神”主题研究的五（6）班陈明麓同学说，活动带给他的，是学习科学知识的动力和为祖国科学事业作贡献的理想。

　　“以一个主题或话题为讨论场景，让孩子们去回望、沉淀，最终表达出自己的认识，并在日后的生活中有所体现。”在李琳看来，思政教育并非教师刻意教授道理，而是促成学生在学习思考中实现自我的唤醒与提升，“单方面‘唤醒’可能会有隔膜，孩子们自己在研究中感悟到的则会一直伴随他们成长。”

　　在思政公开课后，劳动委员吴欣然有了一些小变化。放学后，她会主动留下拾垃圾，维持校园环境。“通过这堂课，我认识到自己不该只在一旁督促其他同学把卫生搞好，我也要一起动手，主动参与劳动，这样才更有担当。”

　　小学的思政教育应是什么学科，又该是哪些教师承担主责任？在力小的探索中，思政教育在所有师生教与学的日常中都能得到体现。“思政教育的成效就应该从孩子们身上体现出来，这说明我们探讨的主题已经在他们心中稳定形成，并在日常生活中有所体现。”科学教师桂瑶感慨，科学课上“潜移默化”的爱国主义教育，让不少学生和吴欣然一样，对自己的日常提出了更高要求。

　　“爱国就要积极配合国家政策，新冠疫情时期居家学习、戴口罩，学校曾经举办的希望工程捐书活动，我都积极参与了。”参加“科学家精神”主题研究的常凯宁骄傲地说，他研究的几位科学家放弃国外的优厚待遇，回到祖国参与国家建设是爱国的体现，自己在日常生活中做的一件件小事汇聚起来，正是对科学家们爱国情怀的传承。