语文课堂需巧“静”

　　■苏州工业园区第二实验小学　周俊荣

　　“静”是相对于“动”而言的。表现在语文课堂中，“动”是朗读、展示、讨论、争辩、表演……是“有声有形”的外在活动；“静”是默读，是观察，是思考，是聆听，是品味，是记忆，是想象……是“无声无形”的内心世界。

　　语文课应该追求一份宁静，让学生在适当的时候静下来，去默读，去倾听，去思考。在静的氛围中，让学生和文脉和谐共振，让学生的情感扬帆起航，让学生的思维激情碰撞，让学生的感悟精彩生成，努力营造一个读思并举、张弛有度的语文课堂。

　　巧“静”便于默读。默读便于思考，朗读便于记忆。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。静心默读的语文课堂，教师要能拿出成块的时间让学生沉下心来读书，这种读书的形式又以默读最佳。不动笔墨不读书。读书有三到，眼到、口到、心到。教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容时默读，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。

　　巧“静”便于聆听。良好的倾听习惯既是对他人的尊重，也是人们获取知识的重要途径之一。倾听更能让学生进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个适宜的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，能更深入地领会文本的意境。

　　巧“静”便于沉思。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”很多课堂提问是需要学生静心思考的，可不少教师却常常操之过急，当一个问题抛出后，课堂一下子“冷静”下来，不少教师就会急急忙忙地把自己的结论抛出来，越俎代庖。语文课堂应该给学生留足独立思考的时空，留下凝神静思的时光。学生暂时的凝神静思绝不是枯死的沉寂，恰是为形成新的高潮而酝酿蓄势，当学生百思不得其解，“山重水复疑无路”时，教师再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。

　　巧“静”便于品悟。静心品悟是教师在教学进行到一定的深度后，引导学生用心与文本对话的过程。课堂就是师生、生生、个体与文本及作者对话的过程，教师应引导学生静下心来品读、感悟，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。