课堂评价，与学生的“深情告白”

　　■苏州工业园区第三实验小学 赵佳男

　　在语文课堂教学过程中，教师的评价是课堂教学的重要部分，直接影响到课堂教学效果。于永正老师的课堂评价，恰当高效又多姿多彩，往往能起到春风化雨的效果。因此，在课堂教学中，教师要关注课堂教学评价，与学生来一场“深情告白”，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维发展，与学生共同成长。

　　点石成金，评价要有语文性。“很好”“非常好”“棒极了”等单一枯燥的评价经常出现在语文课上，这种课堂看似热闹，其实这样的评价带有很大的模糊性。在于永正的课堂上，对于孩子的评价饱含语文性。比如在教学《翠鸟》这一课时，于永正采用以下这样的评价。

　　师：声音不要大，大了反而让人觉得它不美了，也让人觉得小朋友好像不喜欢它。再读。

　　（生再齐读，声音柔美亲切）

　　师：多美的名字啊，小朋友读得多动听呀！谁读读第1段？

　　（生读第1自然段，读得正确、流利）

　　师：读得一字不差，是很了不起的。我再提个要求，能不能让人一听你的朗读，就好像见到翠鸟一样？大家都练一练，把表现翠鸟特点的词语做个记号。

　　师：这次听他读，我真的像见到了翠鸟。为什么？因为他把“红色”“橄榄色”“透亮灵活”“又尖又长”等词语读得特别清楚、特别响亮，让我听了以后，印象特别深刻。看谁能赛过他？

　　这样的评价凸显了学生的主体地位，语文性也得到很好发挥。

　　润物无声，评价要有针对性。在课堂上，教师的评价要得当，这样才能发挥评价对学生的激励作用。准确性是课堂评价的灵魂，教师要通过评价让学生知道自己的所得与不足，并在此基础上知道如何改进。

　　（师指名读2-3段，但第3自然段读得不够好）

　　师：读这一段话，有两个地方要注意：第一，爸爸对女儿的话，要注意他的语气，要读得轻一点、慢一点、亲切一点；第二，两个“笑”字，声音不要读得一样高。大家看着书，听我读，看看老师刚才提到注意的两点是怎么读的。（师声情并茂地范读。生自由练读后，再指名读。生读得很好）

　　以上是于永正在教学《番茄太阳》这堂课时，针对学生第3自然段读得不好的情况，把注意点细致地讲给学生听，这样学生在重新朗读时就有了具体的改进方法，在自由练读之后，可以读得非常好。

　　如沐春风，评价要有人文性。有时候，教师毫无表情的评价会造成学生对上语文课的反感，不愿意配合教师完成教学任务，或者会进一步打击学生积极发言的信心，使他们有话不敢说、有话不想说。教师采用人文性的评价方式，可以引发学生的情感共鸣，激发他们的心理需要。

　　（生齐读第一自然段）

　　师：好。谁愿意读？我想把这个机会给一位不举手的。（向一女生）请你站起来。你怎么不举手？是——

　　生：害怕。（该生的声音有些发颤）

　　师：一听这声音就知道是有些害怕。（生会心地笑了）你现在勇敢地看一看台下听课的老师，看一看周围的同学，再看一看于老师。（生环顾四周）好的。我看你呀，还是比较勇敢的嘛。

　　生：还是有些害怕。（笑声）

　　师：深呼吸，再深呼吸。——好些了吧？

　　生：好一些。

　　师：有老师和同学们为你撑腰，能不能把第一段读一读？

　　生：能。

　　师：好，试一试，错了也不要紧。

　　（生读，尚好）

　　师：看看，多好哇！没错一个字，掌声鼓励！

　　当学生在学习过程中遇到问题时，于永正并没有忽视他们，他用充满爱和鼓励的引导方式，保护了学生参与的积极性，增强了学生的信心。