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■泰州市姜堰区桥头初级中学 刘元平
布置作业是教学活动的一个重要环节。针对学生课业负担重的现状，教师应以新课程标准理念为依据，精心设计符合时代要求、内容丰富、形式新颖的作业。笔者拟结合教学实践，谈几点对作业形式的思考和探索。
选择性作业 由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的需要，不利于学生的个性发展。教师可以把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如布置解一元二次方程的作业时，基础一般的学生只要求一题一解，优秀生要求一题多解。教师布置作业时要按学生学习情况分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高层次的作业题发起挑战。作业题设计要做到“上不封顶下有保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。
实践式作业 实践式作业是数学新教材的一大特色，它强调培养学生的动手能力，让数学学习从教室走向社会，使学生在充满合作机会的群体交往中学会沟通、学会分享、学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。实践式作业是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的，也体现了我国数学教材改革的方向，但由于受功利主义的影响，容易成为被教师遗忘的角落。在教学过程中，教师应注重采用课内与课外相结合的方式布置实践式作业，充分利用学生的课外活动时间去实施。例如，借助一根竹竿、一把皮尺，让学生用所学的知识测量教室的高度，这就是与实际相结合的实践式作业。
写作式作业 写作式作业，也可以称为“数学小论文”。它不仅可以让学生自主完成作业，体验获取知识的过程，同时还能够表达独特的思想，拓宽师生交流情感的渠道，从而为教师因材施教提供十分重要的素材和信息，使数学作业更加丰富多彩，使数学学习更具魅力。每一章学完后，教师可以让学生进行总结，分析本章的知识结构、运用的数学思想方法以及例题等，对每个知识点进行再思考、再认识。对每次考试之后的试卷分析，值得肯定的地方、有待改正的缺点等等，教师都可以让学生以作业的形式用文字表达出来。
表达式作业 这种作业形式不仅有利于培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，还有利于培养学生的创新能力，提高学习的积极性。教师可以针对数学学科特点，设计各种表达式作业，让学生在课外准备，在课堂上表演，充分发挥他们的聪明才智。例如，教师可以设计这样一道题目：某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使得某一道作业题只看到如下字样——“甲、乙两地相距40千米，摩托车的速度是45千米/小时，货车的速度是55千米/小时”，请将这道作业题补充完整。教师可以让学生以小组为单位，通过小组讨论设计题目，然后每组派一名同学上台讲解，要求内容与其他组不重复。这样的表达式作业也体现了合作与交流的理念。
总之，笔者认为，作业题型要做到 “活”“新”“趣”“奇”，通过多种渠道，把训练和发展创造性思维融入其中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，激发学生做作业的兴趣，使之产生一种内在的需求感，自觉主动完成作业，提高教与学的效率。