苏公网安备 32010602010084号,
■泰州市教育局教研室 钱德春
由于工作原因，笔者有机会接触一些名教师，发现他们中不少人从教的学科与最初的专业不一致。正高级数学教师石树伟、数学特级教师姜鸿雁是生物专业毕业；语文特级教师、正高级教师徐宏寿最初学的是历史专业；数学名师刘东升就读的是医学专业……然而，他们却以较好的教学业绩、较高的学术造诣引领教师专业发展，在省内外具有较强的影响力。
或许有人会说，这些案例不具有代表性。从人数上说，基于本专业发展的教师占了绝大多数，但数据是最诚实的。笔者曾经做过相关调查。在参与调查的430名初中数学教师中，数学教育专业的教师为359人，其他专业的教师为71人，分别占参与调查人数的83.4%、16.6%；高级及以上职称的教师共有141人，占参与调查总人数的32.8%。在高级及以上职称的教师中，数学教育专业的有110人，占参与调查的该类教师的30.64%；其他专业的有31人，占参与调查的该类教师的43.7%。数据表明：非数学教育专业教师获得高级及以上职称的比例明显高于数学教育专业的教师。
教师专业发展中的这种“歪打正着”现象引起了笔者的关注与思考。影响教师专业发展的因素较多，如学历、专业、兴趣、态度、环境等。最初的专业应该是日后发展的基础，但事实上，对教师专业发展起决定作用的是兴趣与态度。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。不少信息技术领域的高手所学专业与计算机并无关联，但他们凭借对电脑、信息、网络技术的浓厚兴趣，最终成为这方面的佼佼者。他们遇到问题时会夜以继日地钻研与思考，直至解决问题。相反，有些信息教育专业的教师，要么上课照本宣科，要么做机械工作，很少去研究与思考。尽管信息技术的发展日新月异，但他们的专业能力却原地踏步，一个重要原因是其对专业缺乏兴趣。但是，仅凭一时兴趣难以获得真正的成功，站上专业制高点的根本保证是坚韧的意志与长期的坚守。
笔者原来所在学校有一位毕业于马克思主义与思想政治教育（师范）专业的信息技术教师，为了弄清一个问题、维修一个故障、制作一个网页、编写一个程序，他经常挑灯夜战。当别人推杯换盏、品茗聊天时，他却在狭小的机房内专心地构思、设计、调试。显然，没有坚韧的意志是不足以支撑其行动的。
南通名师刘东升仅在核心期刊发表的论文就有40篇，这是他用上千篇“豆腐块”文章、10多年的“蛰伏”换来的成绩。作为数学教研员，他至今还坚持在教学一线，给教师上示范课。多年的坚守，让刘老师获得了诸多专业殊荣，也让他成为许多青年教师的学习标杆。
此外，环境也是影响教师专业发展的重要因素。“近朱者赤”说的是环境改变人，但“近墨者未必黑”又说明环境不是决定因素。有的人受到良好环境的熏陶，有的人则在逆境中成长、成功。鲁迅在青年时期东渡日本学医，最终却成为一位伟大的文学家。鲁迅成长于“山河破碎”的年代，面对外强的欺侮、政府的无能和民众的麻木，他毅然拿起笔，用一篇篇战斗檄文唤醒沉睡的中国，他也成为一代文学巨匠。这离不开鲁迅先生的不懈努力，但内忧外患、国恨家愁，一定是激发他以笔当枪刺向敌人心脏的外部因素。
综上所述，不少人“歪打正着”的成功其实蕴涵了人才成长规律，那就是浓厚的兴趣、执着的追求和合适的环境。作为教师，我们可能会面对各种境遇。如果能在良好环境中从事感兴趣的工作，当属幸事。如果处于不利的环境，或者从事的工作并非兴趣使然，那么我们更应该学会在逆境中生存，努力改变自己、适应环境，做成功的逆袭者。无论面对何种境遇、拥有何种兴趣，唯有坚守，才能助我们得到成长、取得成功。