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贴近生活 激趣启智

作者:严文银 发布时间:2020-10-14 来源: 江苏教育报

  ■盐城市亭湖区李灶小学 严文银

  《数学课程标准》中指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此,我们强调,在小学数学教学中应贴近学生的生活,用活生活中较为典型的数学资源,并以此嫁接数学知识,让学生在生活中感知数学知识,能够使学生快速建构认知,提升学生的数学素养。

  我校数学教师充分利用生活素材,促进学生掌握数学知识,提升学生数学素养。下面以教学《吨的认识》这一内容为例。

  师:请经常和爸爸或者妈妈去市场买东西的小朋友举手。

  (有很多学生都举起了手)

  师:请说说你们在市场上都买过什么物品?还看到哪些商品?

  生1:有衣服,还有食品。

  生2:有芒果、香蕉、苹果等好多水果。

  ……

  师:噢!小朋友的见识还蛮广的。老师想请大家了解一下水果批发市场的情况,大家有兴趣吗?

  生:有!

  课件展示:美丽的大市场,琳琅满目的商品。镜头凸显出苹果店铺,码得整整齐齐的苹果相当诱人,只见画面上闪现出并伴有提示音:一个苹果重约180( ),一箱苹果重约12( )。

  生:一个苹果重约180(克),一箱苹果重约12(千克)。

  师:物品在什么情况下用“克”做单位、什么情况下用“千克”做单位呢?

  生:很轻的物品用“克”做单位,比较重的用“千克”做单位。

  师:噢!能举例说说自己的理解吗?

  生1:我的体重32千克。

  生2:我看到一袋大米重15千克。

  ……

  师:同意他们的说法吗?请看老师举的例子,一辆大卡车能装10千克苹果。有什么要说的吗?

  生1:不对!老师,一辆大卡车装的苹果不会没有我重啊!

  生2:老师,您说错啦,我舅舅家就有一辆小卡车,它能装1750千克呢!

  生3:是的!我爸爸常说要用卡车运30吨钢材。

  师:听了大家的发言,看来老师真的错了,那一辆卡车装的苹果是5()呢?

  生:吨!

  师:哦!“吨”这个质量单位有什么特点呢?下面我们继续研究下去,有信心吗?

  ……

  让数学学习贴近学生生活实际,让学生学会在司空见惯的现象中探寻数学知识,这是数学课程改革的一个重要切入点。上述案例中,教师采取唤醒记忆、辨析提升的策略,首先,让学生说说自己参与购物的经历,在唤醒记忆的同时,激发学生探究新知的欲望。其次,利用课件凸显市场中1个苹果、1箱苹果的质量表示,让学生意识到将要研究和学习的内容,一方面进行了复习和回顾,促进学生的认知唤醒;另一方面为后续的研讨提供了条件。再次,利用课件画面“一辆大卡车能装10千克苹果”的提示,引发学生对学习的关注,也促进学生运用认知储备和经验积累进行科学辩论,从中学生能够感受到生活积累的重要作用,在运用经验的解说中逐步明晰“一辆大卡车能装10千克苹果”是不科学的,为“吨”的教学引入提供了感性认知,最大限度地激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率。

责任编辑:陈路

贴近生活 激趣启智
发布时间:2020-10-14   
来       源:江苏教育报  

  ■盐城市亭湖区李灶小学 严文银

  《数学课程标准》中指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此,我们强调,在小学数学教学中应贴近学生的生活,用活生活中较为典型的数学资源,并以此嫁接数学知识,让学生在生活中感知数学知识,能够使学生快速建构认知,提升学生的数学素养。

  我校数学教师充分利用生活素材,促进学生掌握数学知识,提升学生数学素养。下面以教学《吨的认识》这一内容为例。

  师:请经常和爸爸或者妈妈去市场买东西的小朋友举手。

  (有很多学生都举起了手)

  师:请说说你们在市场上都买过什么物品?还看到哪些商品?

  生1:有衣服,还有食品。

  生2:有芒果、香蕉、苹果等好多水果。

  ……

  师:噢!小朋友的见识还蛮广的。老师想请大家了解一下水果批发市场的情况,大家有兴趣吗?

  生:有!

  课件展示:美丽的大市场,琳琅满目的商品。镜头凸显出苹果店铺,码得整整齐齐的苹果相当诱人,只见画面上闪现出并伴有提示音:一个苹果重约180( ),一箱苹果重约12( )。

  生:一个苹果重约180(克),一箱苹果重约12(千克)。

  师:物品在什么情况下用“克”做单位、什么情况下用“千克”做单位呢?

  生:很轻的物品用“克”做单位,比较重的用“千克”做单位。

  师:噢!能举例说说自己的理解吗?

  生1:我的体重32千克。

  生2:我看到一袋大米重15千克。

  ……

  师:同意他们的说法吗?请看老师举的例子,一辆大卡车能装10千克苹果。有什么要说的吗?

  生1:不对!老师,一辆大卡车装的苹果不会没有我重啊!

  生2:老师,您说错啦,我舅舅家就有一辆小卡车,它能装1750千克呢!

  生3:是的!我爸爸常说要用卡车运30吨钢材。

  师:听了大家的发言,看来老师真的错了,那一辆卡车装的苹果是5()呢?

  生:吨!

  师:哦!“吨”这个质量单位有什么特点呢?下面我们继续研究下去,有信心吗?

  ……

  让数学学习贴近学生生活实际,让学生学会在司空见惯的现象中探寻数学知识,这是数学课程改革的一个重要切入点。上述案例中,教师采取唤醒记忆、辨析提升的策略,首先,让学生说说自己参与购物的经历,在唤醒记忆的同时,激发学生探究新知的欲望。其次,利用课件凸显市场中1个苹果、1箱苹果的质量表示,让学生意识到将要研究和学习的内容,一方面进行了复习和回顾,促进学生的认知唤醒;另一方面为后续的研讨提供了条件。再次,利用课件画面“一辆大卡车能装10千克苹果”的提示,引发学生对学习的关注,也促进学生运用认知储备和经验积累进行科学辩论,从中学生能够感受到生活积累的重要作用,在运用经验的解说中逐步明晰“一辆大卡车能装10千克苹果”是不科学的,为“吨”的教学引入提供了感性认知,最大限度地激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率。

责任编辑:陈路

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