小作文练习怎么批改

　　多写小作文，是改进作文教学、提高写作技能比较适用的方法，很多教师有这方面的经验。所谓“ 小作文”，初中200 字左右，高中400字左右。目前，通行的“大作文”，初中要求650 至700 字、高中要求800 至1000字的篇幅，其实都谈不上“大”，可是仍然有相当一部分学生视作文为难事。

　　■南京师范大学附属中学　王栋生 

　　多写小作文，是比较实用的练习。观察一些学校的作文教学，“小作文”竟比“大作文”数量还要少。学生之所以会感到写“大作文”困难，或是感到麻烦，往往也在于“迅速写出一段话”的能力不强，没有“语段”，内容不足，“谋篇布局”遂成无米之炊。比较能写的学生，常常在于小学阶段的短文练习比较扎实，有“写好一段话”的表达基础。

　　初中200 字左右、高中400 字左右的小作文，一学期如果能有10多次乃至20 次，加上每周的课外练笔，合成比较充分的练习，现在看来，很有必要。但这样的练习安排，不能不考虑教师的实际工作量。对增加作文练习量，一些教师之所以表现消极，一是怕来不及批改，拖延造成低效；二是担心“改不好”，反而加重学生负担。

　　对学生的小作文，不一定要每篇批改；即使批改，也不一定非要传统意义上的批改。小作文的作用是“练笔”，重在练习，配合某方面的能力要求，记写生活，抒发感想，一事一文，让学生养成随想随写的好习惯。很多小作文为实用文体练习，多练，便于掌握文体要求，有判断意识。培养习惯，提升评价能力，在于让学生多实践、多感悟，全靠教师批改，则可能消除学生自主学习的意识。我认为，中学小作文应当有更丰富的评价方式，教师适当指导，尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态、提高写作效率，可以通过增进交流提升学生的判断力。学生能自己把握标准对作文作出判断，比教师批改有用。比如，小作文完成之后，提出“每个同学在本组（或本班）至少要看6个同学的习作”，他如果每次能比较认真地看过三五个同学的同题作文，多多少少能“看出高下”：能看出其他同学作文的一点好处，能比较出自己某方面的不足之处。如果他再把这个过程做适当记录，也许会比老师批改有效果，因为这是他“自己通过比较获得的感悟”，是他的自主学习，印象会比较深。经常有这样的阅读比较，他逐渐能“心中有数”。

　　教师们也谈到，现时的课堂交流往往止于形式，缺少可以引导并启发学生的教学设计，完成情况不理想。只有让学生在交流中有所发现、有所感悟，学习交流才可能成为有效的学习方式。比如，规定每个同学要看完6篇同题作文，班上这6个同学的作文至少有一两篇能和自己的作文形成比较，而看完6篇小作文只需七八分钟，做一个简要记录只要三五分钟，有条件在课堂完成。当然，根据需要，也可以放在课后。

　　除了小组交流，还有没有其他途径？有。每个学期，学生要写10 多篇小作文，如果小组学习交流不能保证正常开展，或是部分同学不适应，可以有其他办法。课堂小作文一般当堂完成，200字的文章，读一遍只要两分钟，学生当场自查，不一定能发现作文的问题。如果过一段时间，让他把自己的小作文重看一遍，他有可能发现此前忽略的种种毛病，也会有修改的愿望。因为经过一段时间的学习，他的阅读和思考“又往前走了”，他对自己的小作文有新的认识和判断，这是他的“获得”和“觉悟”，其作用超过教师的“指导”和“讲评”。

　　教师的作文批改不一定有权威性，有时也只代表一时的个人见解。我有这样的经历：3天前批改的作文，临到讲评前再看一遍，有时能发现未曾领悟的好处；同样，有时也会发现批改时一时冲动，过誉了；有时，也会发现那些乏善可陈的作文中有值得肯定的亮点…… 教师如此，学生也会有同样的经验。如果全交给教师批改，教师给个六七十分，三五回下来，教师累，学生也不轻松。不如不改，让学生保持写作自信，隔一段时间，让他从自己的四五篇小作文中选出一篇满意的交给老师评价，这或许是比较有效的方法。我曾在小范围内试验过，学生和我都感到有点意思。

　　学生学会批改，有基本的判断评价能力，自我评价的目标基本达到，教师的评价未必那么重要了。比起教师逐一批改，我更愿意看到学生对自己的作文能有基本正确的评价，并从中有所发现。