中职教学改革底层突破的成功范例

　　■崔景贵

　　10多年来，崔志钰老师和他的团队在职业学校开展积极课堂教学改革，他们始终立足课堂搞课改，寻求课堂教学体系的整体变革，取得了显著的教改成效，创造了中职一线教师教学改革底层突破的成功范例。

　　始终将学生积极发展作为教学改革的原点。崔志钰老师及其团队在教学改革中始终以学生需要不需要、欢迎不欢迎、满意不满意为基本出发点，立足每个学生的个性特长，谋求每个学生个性而全面的积极发展，努力为每个学生提供适合的教学。他们的每一个改革举措都是师生协商的结果，如多样化教学项目的供给、学生学习内容和学习目标的选择、学习评价方式的选择等，无一不尊重学生的意愿。将学生的学习意义转化为教师的教学意义，将学生的学习需求转化为教师的教学供给，将学生对学习的美好期盼转化为教学改革的目标。正是这种深厚的学生情结和生本情怀，保证了教学改革的顺利推进；正是将学生置于教学改革的最中央，学生才从教学改革的被试、受体变成教学改革的参与者和教改成果的表达者。

　　始终将教学方式转变作为教学改革的支点。积极课堂教学改革始终以“教师积极的教、学生积极的学”为目标追求，通过优化教学载体、丰富教学资源、重构教学进程等方式，谋求教师教的方式和学生学的方式转变。这种教与学方式的转变既有顺应的成分，即课堂资源、载体、进程等的变化迫使教师改变先前的教学方式，也迫使学生改变先前的学习方式。这种教与学方式的转变也有求变的成分，即教师在先进教学理念的指导下，主动打破现有的教学秩序，将课堂真正还给学生，学生在获得较大自由学习时空的条件下，依托助学工具，主动参与到形式多样的课堂活动中，在活动中发现问题、探究问题和解决问题，在活动中完成项目产品的“生产”。

　　始终将课堂生态优化作为教学改革的重点。在积极课堂教学改革中，崔志钰老师及其团队始终围绕课堂搞课改，形成了独特的积极课堂教学范式，改变了长期存在的线性教学流程和链式知识传递，形成了以活动项目为基本载体、项目之间呈现轻度耦合的新型课堂形态，使“食物链”变成了“食物网”，使“单一的生产者”变成了“生产者集团”，消费者在自由“消费”的同时，也完成了及时性的“分解”与“消化”，课堂不仅成为“知识加工场”，更成为学生展示聪明才智和创造能力的舞台。

　　积极课堂教学改革作为中职教学改革底层突破的成功范例，已经焕发出强大的生命活力，必将为中职教学改革提供鲜活的样本参照，为广大一线教师的草根研究提供启迪。

　　（作者系江苏理工学院院长、教授、博导）