匠心实践　立德树人

　　■泰州市姜堰区教育局　林忠玲

　　回归理性的质量观

　　要弄清什么是真正的教育质量，我们需要回答“教育是什么”这个问题。如果我们把教育仅理解为读书、做题、考试，那么教育质量当然就看分数、升学率了。雅斯贝尔斯说，教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积；克里希那穆提说，教育就是解放心灵；鲁迅说，教育是立人之事业；朱永新说，教育应该是幸福完整的生活……这些关于教育本质的概括，都指向于“全人”的发展。

　　从国家层面来说，教育的底线要求是对国家的认同。如果学生连基本的国家认同感都没有，这只能说是教育的失败。从个体层面来说，教育的底线要求是人能更好地生活。一个孩子如果接受了高层次的教育，但他连自己的生命都不懂得珍惜，或者情商极低，那不能不说是个体教育的失败。教育的种种问题，分析其产生的根源，说到底是质量观出现了偏差。

　　质量观会直接投射到教育教学的行为上来。如果学校眼中只有分数，那么课程设置就一定不会开全上足，培养的学生一定不是全面发展的人。大量的事实告诉我们，立德树人才是教育的第一质量。符合立德树人要求的质量，是人的全面发展的质量，包含德（良好的德性）、智（知识能力）、体（健康体魄）、美（审美情趣）、劳（劳动习惯）五个维度。全面发展的质量，在时间上需要可持续，一生有用；在内容上需要五育并举，一样不少；在对象上需要全覆盖，一个不落；在实施主体上，需要整体联动，一处不弱。

　　找准适宜的着力点

　　身处教育一线，我们需要寻找立德树人理念的着力点。结合泰州市姜堰区小学教育的实际，我认为，今后宜在以下几个方面下功夫。

　　着力点之一：文化立魂。“以文化人，以文育人”是文化的价值旨归。文化育人的本质就在于以人类文化的正向价值为引导，教化人走向道德、理性、真善美，从而实现立德树人的目标追求。我认为，对学生德性的养成教育，有“硬德育”和“软德育”之分。“硬德育”，具有强制性；“软德育”，讲究的是春风化雨、润物无声。学校文化具有濡染的功能，是典型的“软德育”。优秀的学校文化能够让学生拥有源源不断的幸福感，其最基本的标准就看是不是坚持了儿童立场。离开了儿童需求的学校文化，容易走向空心化、成人化、庸俗化。儿童都有被欣赏的需求，因此坚守儿童立场，就要以展示儿童作为文化建设的最高艺术。 当学校文化的视野里有了儿童的身影，立德树人方有可能。

　　着力点之二：书香浸润。优秀的儿童读物蕴含着丰富的精神生命发育的养分。多年的实践表明，书香校园行动，是最生动的立德树人实践。小学阶段是儿童阅读的黄金期，在这个阶段让学生和大量的优秀经典作品相遇，能够给学生储存一生向上的能量。贴地行走的书香校园行动，需要解决读什么、在哪读、怎么读、何时读、谁来陪、读得怎样六大问题， 这样才能避免浅尝辄止的“翻书”。有营养的阅读，既指向于德性的养成，同时也指向于思维的发展。思维的发展是有层次的，基本层次的阅读是基础阅读，着力于“读了什么”；第二层次的阅读是深层阅读，着力于“懂了什么”；最高层次的阅读是创意阅读，着力于“想了什么”。真正的阅读是一个慢活儿，需要学校静下心来，主动探索“六大问题”的解决路径，让阅读成为校园最美的风景。

　　着力点之三：课程创生。立德树人这个国家意志，需要丰富的课程来承载。课程的丰富性决定生命成长的丰富性。我认为，当前各学校要着力建设好仪式课程，用最生动的德育实践，传递丰富的教育意蕴。要精心实施国家课程，想方设法把这道“营养主餐”做得有滋有味。要倾心打造社团课程，从传统的、粗放型的兴趣小组建设阶段，走向服务于办学理念的体系化建设阶段。基础性课程人人过关，拓展性课程各展所长，研究性课程认真经历。有些课程短期内看不到它的显性影响，但它们将在孩子的生命中潜移默化地发挥积极作用，使孩子受益一生。

　　着力点之四：体育与审美。体育有多重要？它始于身——从身体运动出发，引导学生对体育有正确性的认知和体验性的感知，增强运动的兴趣和热情；它达于心——由身体迁移到心理层面、精神领域，形成“ 拼搏、规范、坚毅”的个性品质；它成于志——将良好的个性品质迁移、融入学习与生活之中。美育有多重要？席勒说，让人在美的世界里，人格才会相对完整，并抵抗异化。因此，学校呈现在学生视野里的一切，都应当力求赋予审美意蕴。近几年，姜堰区开展的百幅名画、百首名曲欣赏，完美教室的建设，高品质校服的选择，都指向于审美水平的提升。

　　着力点之五：劳动精神。劳动教育是最好的生活教育。习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”

　　走向课堂的最深处

　　课堂是立德树人的主战场、主阵地，好的课堂一定是始于立德，终于树人。我认为，课堂变革的关键是要回归到为儿童自主学习服务这个根本上来，从以教为主转向以学为主。

　　有德性的课堂一定是能够促进学生“深度学习”的课堂。不少教师对什么是深度学习存在误区，有教师认为学习的内容多就是深度学习，有教师认为学习内容有深度就是深度学习，还有教师认为学生熟练掌握了学习内容就是深度学习。杨九俊先生认为，深度学习指的是引导理解的学习，它有两个关键要素：一是“引导”，为学生在问题情境中探究、建构适时提供学习的支架；二是“ 参与”，就是要去“做”和“经历”，充满挑战性的欲望，实现大脑、身心、环境三者的激荡。

　　骑过自行车的人都知道，他人讲得再生动都无法代替练习者自己的体验。没有体验式的练习，只懂得所谓的操作要领，是无法实现骑行的。 “学骑车”的经历启示我们， 深度学习需要充分“放手”，做到“六个不讲”：学生未学已懂的，教师不讲；学生自学易懂的，教师不讲； 学生互助能懂的，教师不讲； 讲了学生也不懂的，教师不讲； 有学生会讲的让学生讲，教师不讲； 讲的目的，是为了不讲。

　　当前，姜堰区小学正在深度推进学习共同体课堂变革。我认为，走向改革最深处的课堂，需要关注十个方面的变化：从固定小组到动态小组，从形成共识到呈现我见，从展示到分享，从关注表达到关注倾听，从学会说到学会问，从关注学生会的到关注学生不会的，从关注群学到关注独学，从单一性学习到混合式学习，从竞争性的合作到探究性的协同，从传统的听评课制度到学情观察员制度，以此不断推进课堂走向最深处。